觀察分析幼兒的游戲行為，據此調整與改進游戲指導策略，是教師專業性的體現，它能推動幼兒更加快樂地游戲，自主地學習。下面讓我們一起來追隨幾個孩子的游戲過程，探究孩子游戲的真諦，幫助孩子更加快樂自主地游戲。

　　　　　　　　　　　　　一“區角前的徘徊” ——應滿足幼兒自主選擇游戲內容的需求

　　實況記錄
　　活動區游戲開始了，孩子們都去選擇自己喜歡的游戲。一個叫小小的孩子看了一下建構區，又側身看了看“農家樂”，接著慢慢把圖書角、智力角、娃娃家都看了一遍，可還是沒有進入哪個區域游戲，站在原地東張西望。這時，教師走過來： “小小，‘農家樂’還缺個服務員呢，你去嗎？ ”停頓了一下，小小走進了“農家樂”。
　　分析與思考
　　學會選擇是孩子成長的重要內容，但本案例中小小面對選擇猶豫不決，最后由教師幫助完成了選擇。這一現象背后的原因是什么呢？是否存在“偽自主”？孩子是否處于被動選擇狀態？
　　問題一：游戲環境以教師創設為主。教師們費盡心思創設游戲環境，找材料、動手制作、精心布置……但我們是否忽略了一個重要的角色 ——幼兒！當我們在創設區域的時候，了解過孩子的需求嗎？孩子們參與了嗎？或許正是這一原因，小小才會徘徊不定，或許教師創設的區角并不是小小喜歡的。
　　問題二：游戲環境過于穩定。開學初我們創設好各個活動區后會在游戲材料上作增添或更換，但在區域的增減與調整方面相對較少。材料的微調和區域的穩定，都在很大程度上影響著幼兒對游戲的興趣，不能滿足幼兒游戲的需求。小小在區角門口的猶豫徘徊，或許她在想：“這些我都玩過了。 ”

　　調整策略
　　策略一：我的游戲我做主——師幼共同創設游戲環境。通過“我的游戲我做主”的主題活動，讓幼兒充分參與游戲環境的創設。孩子喜歡什么游戲、開設哪些游戲區角、需要什么材料……都由孩子自主討論，然后師幼共同收集材料并布置。這個活動適合在大班進行。大班幼兒在中小班基礎上，對游戲內容和游戲環境設置都有了比較多的經驗，他們不僅增強了游戲的自主性，還學會了自我管理、自我決策等能力。
　　策略二：游戲超市 ——游戲內容更開放、更自主。游戲超市是一個角色游戲自選區，教師和幼兒利用游戲箱，創設多個角色游戲。一個游戲箱即為一種角色游戲內容，游戲箱內放置相應的玩具材料，游戲時幼兒可以根據自己的意愿和喜好自主選擇游戲內容，自主擺放游戲材料，單獨或者合作布置區角，開展活動。游戲超市豐富了游戲內容，滿足了幼兒的游戲需求，凸顯了幼兒的主體地位，而不像原來那樣僅局限于班內幾個相對固定的游戲內容，大大滿足了幼兒游戲的需求。

　　　　　　　　　　　　二“老師，我做好了”——要真正體驗自主游戲過程的快樂

　　實況記錄
　　手工坊里孩子們在玩著教師提供的新游戲“拼貼有趣的谷物畫”。天天小朋友根據教師的要求，一步步操作，反復揉搓橡皮泥，然后小心翼翼地貼上豆子，一會兒一副笑臉谷物畫完成了。他走到老師身邊說：“老師，我做好了。 ”“嗯，你的笑臉真可愛。 ”老師表揚道。接著，天天回到手工坊，一會兒看別人做，一會兒摸摸其他材料，看起來有些無所事事。
　　分析與思考
　　天天是個認真、愛學習的孩子，但他完成任務后的無所事事讓我覺得存在這兩個問題：
　　問題一：高結構的游戲內容?！肮任镒鳟嫛被顒颖容^“重結果、輕過程”，若以游戲者的身份來說，天天的活動缺乏游戲的娛樂性和靈活性，這些都嚴重阻礙了幼兒的創新自主發展。
　　問題二：互不干涉的游戲區角?！坝腥さ墓任锂嫛眱H是一個單純的手工活動，與其他各區之間沒有建立聯系，孩子完成這一谷物畫后，活動就結束了，游戲難以進一步展開。

　　調整策略
　　策略一：區域設置“一體化”。即打破原先益智區、生活區、美工區、語言區等的游戲區域分割，將這些區域與娃娃家、小吃店等角色區域融合起來，使每一個角色區成為一體化的小單元，增強活動的游戲性、趣味性和整合性。例如以上案例中的“谷物畫”活動可放置在娃娃家或餐廳。娃娃家中制作的 “豆餅 ”可以進行烘烤、喂娃娃等游戲，“農家樂”可以制作花色不一的“豆餅”，推出特色美食，吸引顧客光臨，增強游戲趣味性，更有效促進幼兒的學習與發展。
　　策略二：區域游戲“聯盟”。即各區角之間相互關聯，相互交流，形成區域游戲“聯盟”。如“農家樂”可以到“手工坊”訂貨，“手工坊”進行批量生產“特色豆餅”，開展送貨游戲，或是快遞。這種游戲方式更適合大班孩子，班內各個游戲區角形成一個小小的社會，相互交錯，互相融合，促進幼兒整體性發展，更能促進社會性發展。

　　　　　　　　　　　　　三“你們還要吃什么？ ”——需拓展幼兒創意游戲的空間

　　實況記錄
　　 “農家樂”孩子們都在忙碌著，豆豆是廚師，另外有兩個服務員，還有兩名顧客。游戲開始了，能干的服務員蕓蕓主動問顧客： “你們想要吃點什么？ ”“烤紅薯”，一位顧客說。于是，蕓蕓跑過去對豆豆“廚師 ”匯報，豆豆拿起紅薯一本正經地烤著。完成了“農家樂”第一次招待，蕓蕓又開始詢問顧客需求，豆豆忙著“烹飪”，漸漸地顧客桌上堆滿了食物。蕓蕓轉了幾圈，又回來問顧客：“你們還要吃什么？ ”顧客說：“放不下了！ ”
　　分析與思考
　　在“農家樂 ”的活動中，蕓蕓雖然是個 “服務員”，卻儼然是“農家樂”的主角，“統領”著“農家樂”的整個游戲活動，豆豆和其他人員都服從她的安排。豆豆是個稱職的 “廚師”，認真地履行自己的角色任務。
　　但游戲中也存在情節單一，缺乏創新等問題。游戲情節主要是為顧客提供用餐服務，之所以出現“堆滿食物了”還在問“你們還要吃什么”，一是游戲材料單一，提供的“食物”以現成的為主，沒有半成品和自制材料；二是幼兒游戲經驗不豐富，缺乏與周圍其他區角之間聯系交流的經驗。

　　調整策略
　　策略一：多提供低結構高開放材料。材料是游戲的關鍵因素，需要教師不斷地觀察、研究，在了解幼兒游戲需求的基礎上，師幼共同準備，重點提供低結構的材料，便于幼兒自主創新游戲。
　　策略二：加強區角聯盟。游戲聯盟可以進一步拓展幼兒的游戲空間和游戲內容，幫助和提升幼兒創意游戲。
　　策略三：教師適時介入。當幼兒游戲出現僵局時，教師可以參與者的身份介入到游戲中，和孩子一起玩，幫忙出點子，拓展游戲情節，推動游戲展開。
　　游戲給幼兒無限的發展空間，幼兒的游戲充滿了無限變數，所以幼兒教育也充滿了無限的挑戰。要想讓游戲真正成為幼兒園的基本活動，要不斷地觀察、分析思考、調整研究。我們只有真正走進幼兒的游戲，才能真正追隨幼兒的游戲，才能讓幼兒真正地游戲！